Shakespeare Rocks (Σημειώσεις μικρο-σεναρίου)

6η Εργασία μεσοδιαστήματος – Σημειώσεις μικρο-σεναρίου

Εκπαιδευτικός: Νικολοπούλου Χρυσούλα.

Τίτλος: Shakespeare Rocks.

Γνωστικό/-ά αντικείμενο/-α της Διδακτικής Πρακτικής: Αγγλικά Στ’ Δημοτικού.

Ιδιαίτερη Περιοχή του γνωστικού αντικειμένου: Classroom Theatre (Unit 3 – βιβλίο Στ’ Δημοτικού).

Τάξη ή τάξεις στις οποίες απευθύνεται: Στ’ Δημοτικού.

Χρονική διάρκεια που απαιτείται: 4 Διδακτικές ώρες.

Γενική περιγραφή ιδέας μικροσεναρίου διδασκαλίας.

Με αφορμή την αναφορά στο θεατρικό έργο του William Shakespeare “A Midsummer Night’s Dream”, στο τρίτο κεφάλαιο του βιβλίου αγγλικών της έκτης δημοτικού, οι μαθητές θα έχουν την δυνατότητα να έρθουν σε επαφή με σημαντικά πολιτισμικά στοιχεία της αγγλικής Γλώσσας. Θα γνωρίσουν τον σημαντικότερο δραματουργό του αγγλικού θεάτρου, θα ενημερωθούν για το θέατρο εκείνης της εποχής, θα κάνουν μια εικονική περιήγηση στο θέατρο του Shakespeare (The Globe) και θα γνωρίσουν μια από τις πιο γνωστές κωμωδίες του, το «Όνειρο Θερινής Νυχτός».

Στόχοι:

•          Να γνωρίσουν τον Shakespeare, την ζωή και τα έργα του.
•          Να εξοικειωθούν με πολιτισμικά στοιχεία της Αγγλικής Γλώσσας, μέσω της λογοτεχνίας.
•          Να επισκεφτούν εικονικά το Globe Theatre, χώρο διεξαγωγής παραστάσεων του Shakespeare.
•          Να βελτιώσουν τις δεξιότητες πλοήγησης στο διαδίκτυο και εύρεσης συγκεκριμένων πληροφοριών.
•          Να βελτιώσουν τις δεξιότητες σε επίπεδο κατανόησης κειμένου με χρήση του συγκειμενικού πλαισίου αναφοράς.
•          Να εργαστούν σε ομάδες για την επίτευξη ενός κοινού σκοπού.
•          Να αναπτύξουν βασικές δεξιοτητες ψηφιακής ικανότητας μέσα από την γνωριμία, την εξοικείωση και την χρήση εργαλείων ΤΠΕ (δημιουργία χρονοδιαγράμματος, ψηφιακής αφίσας, κουΐζ).

Προετοιμασία της τάξης για ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες:

       Προκειμένου να εξοικονομήσει χρόνο, στην αρχή κάθε θεματικής ενότητας του βιβλίου, ο εκπαιδευτικός επιλέγει να κάνει χωρισμό της τάξης του σε υποομάδες για τις ομαδοσυνεργατικές δραστηριότητες που θα ακολουθήσουν. Ταυτόχρονα με την διαδικασία χωρισμού σε ομάδες γίνεται και η κατανομή των ρόλων ανάμεσα στα μέλη της κάθε ομάδας. Το ζήτημα της κατανομής είναι κάτι που πρέπει να ρυθμίζεται από τα ίδια τα μέλη της. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού σε αυτό το κομμάτι είναι εκείνος του εμψυχωτή και οδηγού στην διαδικασία. Γυρνάει από όλες της ομάδες, δίνει συμβουλές, επιλύει πρακτικά προβλήματα, παροτρύνει για γόνιμη συνεργασία και φυσικά ενθαρρύνει, εμψυχώνει και καθοδηγεί.

       Βρισκόμαστε στην τρίτη θεματική ενότητα του βιβλίου, που σημαίνει ότι τα παιδιά έχουν μπει στο κλίμα και γνωρίζουν τί πρέπει να κάνουν και πώς να διαχειριστούν τους ρόλους τους. 

      Ο εκπαιδευτικός επιλέγει να κάνει ένα παιχνίδι προκειμένου να χωρίσει την τάξη του σε υποομάδες των τεσσάρων ατόμων. Έχει ετοιμάσει κάρτες σε σχήμα παζλ, που η κάθε μια έχει εικόνες από μυθικά πλάσματα, τέρατα και ήρωες φαντασίας γνωστούς σε όλους τους συμμετέχοντες. Η επιλογή των εικόνων είναι άμεσα συνυφασμένη με την θεματολογία του εν λόγω κεφαλαίου του βιβλίου. Ο αριθμός τους είναι ανάλογος με τις υποομάδες που επιθυμούμε, δηλαδή αποτελείται από είκοσι κάρτες, χωρισμένες σε πέντε σετ των τεσσάρων καρτών. Κάθε σετ έχει κοινή θεματολογία. Αποτελείται από τέσσερις κάρτες με εικόνες από την Οδύσσεια, την ιστορία του Peter Pan, μυθικά πλάσματα, χαρακτήρες από το «Όνειρο θερινής νυχτός» και από την ιστορία του Shrek.

  

Ο εκπαιδευτικός βάζει όλες τις κάρτες μέσα σε ένα σακί, οι μαθητές επιλέγουν τυχαία μια κάρτα και στην συνέχεια κάθε μέλος προσπαθεί να βρει σε ποια ιστορία ανήκει. Με τον τρόπο αυτό διαμορφώνονται οι ομάδες με τυχαία ομαδοποίηση, γεγονός που εξυπηρετεί την αποφυγή διακρίσεων και επαναληπτικών μαθητικών συνδυασμών, την διαφυλική μίξη και την ενδυνάμωση των αδύναμων μαθητών. (φύλλο εργασίας 1)

Α φάση:

Προεργασία: Ο εκπαιδευτικός έχει μπει στην τάξη πριν χτυπήσει το κουδούνι για να κάνει την προεργασία του. Αν η διάταξη των θρανίων δεν είναι κατάλληλη για ομαδοσυνεργατική δραστηριότητα, φροντίζει να την διαμορφώσει ανάλογα. Τοποθετεί λοιπόν τα σχολικά θρανία ανα ζεύγη, ώστε κάθε δύο θρανία μαζί να αποτελούν ένα «τραπέζι» εργασίας και γύρω του τοποθετεί τέσσερις καρέκλες, όσες τα μέλη της ομάδας. Αν δεν είναι δυνατό να παραμείνει η διάταξη ως έχει ως το τέλος του μικροσεναρίου, ο εκπαιδευτικός επαναλαμβάνει την διαδικασία πριν την έναρξη των επόμενων φάσεων.

Χώρος διεξαγωγής: Σχολική τάξη.

Εκπαιδευτικό υλικό: Video μικρού μήκους από το διαδίκτυο, φύλλα εργασίας, ψηφιακά εργαλεία.

Ψηφιακό υλικό: http://popplet.com/ (Εργαλείο δημιουργίας νοητικών χαρτών).
https://www.smartdraw.com/ (Εφαρμογή δημιουργίας χρονοδιαγράμματος).
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/william-shakespeare (ψηφιακός πόρος αφόρμησης)

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-stories-shakespeare-william-shakespeare-transcript.pdf (απομαγνητοφωνημένο κείμενο).

Εποπτικά μέσα: Yπολογιστής, βιντεοπροβολέας (projector), διαδραστικός πίνακας.

Αναμενόμενα αποτελέσματα: Καινοτόμος καταιγισμός ιδεών με το ψηφιακό εργαλείο Popplet.

Δημιουργία χρονοδιαγράμματος ως αποτέλεσμα κατανόησης κειμένου με χρήση συγκειμενικού πλαισίου αναφοράς. 

Διαδικασία:

o    Ο εκπαιδευτικός υποδέχεται τους μαθητές στην πόρτα της τάξης και όχι καθισμένος στην έδρα με σκοπό να δημιουργήσει ένα ευχάριστο αιφνιδιασμό και αντίστοιχο κλίμα! Οι μαθητές μπαίνουν στην τάξη και αντικρίζουν την ομαδοσυνεργατική χωροδιάταξη και τον βιντεοπροβολέα ανοιχτό να προβάλει μέσω του ψηφιακού εργαλείου Popplet στον πίνακα μια εικόνα του William Shakespeare. Αμέσως δημιουργούνται προσδοκίες για το τί θα ακολουθήσει. Οι μαθητές χωρίζονται στις ομάδες που ήδη γνωρίζουν, καθώς βρισκόμαστε στο τελευταίο κομμάτι της θεματικής ενότητας 3.

  

o    Ο εκπαιδευτικός ρωτάει τους μαθητές αν γνωρίζουν τον William Shakespeare και αν ναι, ποιές λέξεις τους έρχονται στο μυαλό όταν ακούν το όνομά του. Προς το παρόν απευθύνεται σε ολόκληρη την τάξη οπότε και οι μαθητές που το επιθυμούν εκφράζουν την γνώμη τους εθελοντικά και την καταγράφουν στην εφαρμογή ατομικά χρησιμοποιώντας τον υπολογιστή της τάξης. Δημιουργείται ένας ιστός ιδεών, ο οποίος είναι σημαντικό να έχει σταθερή μορφοποίηση (ίδιο χρώμα σχήματος). Γίνεται καταιγισμός ιδεών, ενεργοποιούνται υπάρχουσες γνώσεις και προετοιμάζονται οι μαθητές (warm up) για την θεματική ενότητα που θα ακολουθήσει.

o    Ο εκπαιδευτικός θέτει με τρόπο ξεκάθαρο στους μαθητές την στοχοθεσία της διδακτικής αυτής ώρας η οποία είναι μια πρώτη γνωριμία με τον Shakespeare, την ζωή και τα έργα του και η δημιουργία ενός ψηφιακού χρονοδιαγράμματος μέσα από την πρακτική της συνεργατικής μάθησης.

o    Προβάλεται ο ψηφιακός πόρος αφόρμησης που αφορά σύντομα βιογραφικά στοιχεία της ζωής και του έργου του Shakespeare. Στην συνέχεια διαμοιράζεται το απομαγνητοφωνημένο κείμενο στους μαθητές ως φύλλο εργασίας, ένα σε κάθε ομάδα, ενώ παράλληλα προβάλλεται στον διαδραστικό πίνακα ως έγγραφο του word. Όλες οι ομάδες εργάζονται ταυτόχρονα για μια κοινή εργασία, την εύρεση σημαντικών χρονολογιών στην ζωή του Shakespeare σύμφωνα με το βίντεο που παρακολούθησαν, το οποίο διαθέτουν μπροστά τους ως κείμενο. Τους δίνεται χρόνος να διαπραγματευτούν και να καταλήξουν σε συμπεράσματα. Καθώς δεν είναι βέβαιο ότι η δυναμική κάθε ομάδας θα καταλήξει στην εύρεση ίδιων συμπερασμάτων, όλες οι ομάδες έχουν σε αυτή την διδακτική ενότητα ίδιες αρμοδιότητες με σκοπό να πετύχουμε ένα εύρος αποτελεσμάτων, κατάλληλο για την δημιουργία του χρονοδιαγράμματος που ακολουθεί.

o Ο χρόνος της ομαδικής εργασίας τελειώνει, γίνεται σύσκεψη, ανακοίνωση των αποτελεσμάτων και συνδυασμός των απαντήσεων και κάθε ομάδα στέλνει στον διαδραστικό πίνακα τον εκπρόσωπο τύπου της, ο οποίος αναλαμβάνει να παρουσιάσει κάποιο από τα ευρήματα της ομάδας του στον διαδραστικό πίνακα. Εκείνος, μαρκάρει με το εργαλείο γεμίσματος χρώματος την πρόταση του κειμένου που δείχνει σημαντική χρονολογία και δραστηριότητα του συγγραφέα. Κάθε ομάδα μπορεί να χρησιμοποιήσει χρώμα γεμίσματος της επιθυμίας της. Πιθανό αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας θα βρείτε στο φύλλο εργασίας 2.

o    Το τελευταίο βήμα είναι η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και η μεταφορά τους σε ένα ψηφιακό χρονοδιάγραμμα μέσω της εφαρμογής Smartdraw. Το χρονοδιάγραμμα θα αποτελέσει το μέσο παρουσίασης και ψηφιακού γραμματισμού της δουλειάς των μαθητών. 

Β φάση:

Χώρος διεξαγωγής: Εργαστήρι πληροφορικής.

Εκπαιδευτικό υλικό: Φύλλα εργασίας, ψηφιακά εργαλεία.

Ψηφιακό υλικό: http://www.shakespearesglobe.com/about-us/virtual-tour (Υπερσύνδεσμος εικονικής περιήγησης στο Globe Theater).
https://www.thinglink.com/ (εργαλείο δημιουργίας πολυμεσικής εικόνας).

Εποπτικά μέσα: Yπολογιστής, βιντεοπροβολέας (projector).

Αναμενόμενα αποτελέσματα: Δημιουργία διαδραστικής, διαδραστικής, πολυμεσικής αφίσας με το ψηφιακό
εργαλείο Thinglink.

Διαδικασία:

o    Η δεύτερη διδακτική ώρα του μικροσεναρίου διεξάγεται στο εργαστήρι πληροφορικής, όπου οι μαθητές κάθονται στους υπολογιστές στις ήδη διαμορφωμένες ομάδες τους. Στους υπολογιστές των μαθητών είναι ήδη ανοιχτός ένας ψηφιακός πόρος που αφορά μια εικονική περιήγηση στο θέατρο του Shakespeare, το Globe Theatre.

o    Ο εκπαιδευτικός κάνει μια εισαγωγή στο θέμα αυτής της διδακτικής ενότητας. Λέει στους μαθητές ότι αν και τα έργα του Shakespeare είναι δημοφιλή από τότε που γράφτηκαν για πρώτη φορά πριν 400 χρόνια, στην πραγματικότητα παρήχθησαν για ένα είδος θεάτρου που είναι πολύ διαφορετικό από το δικό μας. Η κατανόηση του θεάτρου που γράφει ο Σαίξπηρ μπορεί να μας βοηθήσει να εκτιμήσουμε τα έργα του. Εξηγεί ότι στο σημερινό μάθημα, οι μαθητές θα μάθουν περισσότερα για το θέατρο του Shakespeare, το The Globe Theatre, όπως επίσης ότι δεν υπάρχουν πρωτότυπα παραδείγματα τέτοιου είδους θεάτρου σήμερα και έτσι δεν ξέρουμε ακριβώς τι ήταν. Ωστόσο, υπάρχουν κάποιες πηγές, όπως σχέδια, γραπτά αρχεία, θεατρικά αρχεία και αρχαιολογικές ανασκαφές, που μας δίνουν μια γενική ιδέα για το πως έμοιαζε το The Globe και πώς θα ήταν να παρευρεθεί κανείς εκεί ως θεατής

.

o    Ο εκπαιδευτικός ενημερώνει τους μαθητές ότι ήρθε η ώρα να μάθουν περισσότερα για την ιστορία του θεάτρου του Shakespeare και να δουν τι θα ήταν αυτό το είδος θεάτρου στη δράση. Εξηγεί ότι αν και το θέατρο αυτό δεν επιβίωσε μέχρι σήμερα, οι ιστορικοί βοήθησαν να καθοδηγήσουν την ανασυγκρότησή του στο Λονδίνο. Οι μαθητές μπορούν να περιηγηθούν στο θέατρο, να εξερευνήσουν τον χώρο και να μάθουν πληροφορίες από επιμέρους υπερσυνδέσμους και βίντεο που υπάρχουν εκεί.

o    Όταν οι μαθητές τελειώσουν την εξερεύνησή τους,ο εκπαιδευτικός τους λέει ότι τώρα θα εμβαθύνουν την κατανόησή τους στο θέατρο του Shakespeare κάνοντας κάποια έρευνα για αυτούς τους χώρους του θεάτρου. Ανά ομάδες, θα επισκεφθούν μια σειρά από ηλεκτρονικούς πόρους που τους έχει επισημάνει μέσα από ένα φύλλο εργασίας (φύλλο εργασίας 3). Κάθε ομάδα έχει στην διάθεσή της ένα υπολογιστή και διακριτό ρόλο. Καθώς επισκέπτονται τους πόρους της λίστας,θα συγκεντρώσουν τα στοιχεία για τους χώρους του θεάτρου και θα καταγράφουν τα αποτελέσματα της αναζήτησής τους στην εφαρμογή Thinglink. Στο τέλος, θα δημιουργήσουν μια πολυμεσική, ψηφιακή αφίσα,που θα περιλαμβάνει λέξεις, σύνδεσμους, βίντεο ή ακόμα και άλλες εικόνες, ζωντανεύουντας την αρχική. Η αφίσα είναι το αποτέλεσμα της συνεργατικής τους δραστηριότητας.

Γ φάση:

Χώρος διεξαγωγής: Εργαστήρι πληροφορικής.

Εκπαιδευτικό υλικό: Φύλλα εργασίας, ψηφιακά εργαλεία.

Ψηφιακό υλικό: http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/midsummer-nights-dream (Ψηφιακός πόρος αφόρμησης. Λογοτεχνία σε απλοποιημένη μορφή – animation). 

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/short-stories-shakespeare-a-midsummer-nights-dream-worksheet.pdf (Πηγή φύλλου εργασίας σχετικό με το προβεβλημένο βίντεο. Το φύλλο εργασίας έχει χρησιμοποιηθεί μερικώς και έχει αλλαχθεί).

https://kahoot.com/welcomeback/ (Διαδικτυακό εργαλείο κουίζ)

Εποπτικά μέσα: Yπολογιστής, βιντεοπροβολέας (projector).

Αναμενόμενα αποτελέσματα: Δημιουργία κουίζ με το ψηφιακό εργαλείο Kahoot.

Διαδικασία:

o    Σε αυτή την διδακτική ενότητα οι μαθητές παραμένουν στο εργαστήρι πληροφορικής χωρισμένοι στις ομάδες τους, καθώς θα συνεργαστούν και πάλι με σκοπό να φτιάξουν ένα ηλεκτρονικό κουίζ. Ο εκπαιδευτικός τους ενημερώνει για την στοχοθεσία της διδακτικής ενότητας, η οποία έχει ως αρχικό στόχο να τους γνωρίσει ένα από τα βασικά έργα του Shakespeare, το “A Midsummer Night’s Dream”, το οποίο είναι και η αφορμή του μικροσεναρίου. Καθώς ο ψηφιακός πόρος είναι μικρής διάρκειας σε σχέση με το έργο, ο εκπαιδευτικός οφείλει να διευκολύνει την κατανόηση της πλοκής. Γι αυτό, κάνει μια εισαγωγή στην ιστορία και αν είναι δυνατό φτιάχνει ένα banner σαν το παρακάτω με τα πρόσωπα της ιστορίας, τον τρόπο που μπλέκονται και μια μικρή περίληψη και μάλιστα από την αρχή του μικροσεναρίου για να έχουν χρόνο οι μαθητές να το περιεργαστούν.

o    Οι μαθητές βλέπουν το animation της ιστορίας στον κεντρικό βιντεοπροβολέα. Ο εκπαιδευτικός τους δίνει τον υπερσύνδεσμο προκειμένου κάθε ομάδα να έχει ανοιχτό τον ψηφιακό πόρο και στον υπολογιστή της. Τους μοιράζεται ένα φύλλο εργασίας, στο οποίο οι μαθητές πρέπει να ανατρέξουν στο βίντεο και να απαντήσουν σε κλειστού τύπου ερωτήσεις (σωστού/λάθους). Κάθε ομάδα αναλαμβάνει να απαντήσει σε τέσσερις ερωτήσεις και να δημιουργήσει μια ερώτηση με τέσσερις πιθανές απαντήσεις εκ των οποίων μια είναι η σωστή. Γίνεται ο διαμοιρασμός των ερωτήσεων και οι μαθητές έχουν χρόνο να εργαστούν. Ο εκπαιδευτικός επιβλέπει, ελεγχει την ορθότητα των απαντήσεων, βοηθά όπου είναι απαραίτητο. (φύλλο εργασίας 4)

o    Οι μαθητές εμπλέκονται τώρα σε μια περισσότερο ανοιχτού τύπου δραστηριότητα. Ετοιμάζουν ερωτήσεις πολλάπλών επιλογών και τις περνούν στην εφαρμογή Kahoot φτιάχνοντας ένα κουίζ, το οποίο μπορεί να διαχυθεί και να αξιοποιηθεί διδακτικά από όλο τον κόσμο, καθώς ο πόρος είναι δημόσιος! Η εφαρμογή είναι πολύ απλή στην χρήση της και τις ανάλογες οδηγίες δίνει ο εκπαιδευτικός.

Δ φάση:

Χώρος διεξαγωγής: Εργαστήρι πληροφορικής.

Εκπαιδευτικό υλικό: Ψηφιακά εργαλεία.

Ψηφιακό υλικό: http://popplet.com/ (Εργαλείο δημιουργίας νοητικών χαρτών)

https://kahoot.it/ (Διαδικτυακό εργαλείο κουίζ)

https://goo.gl/forms/ZvrAU8PXxKT6yBmm1 (Υπερσύνδεσμος φόρμας αξιολόγησης Google).

Εποπτικά μέσα: Yπολογιστής, βιντεοπροβολέας (projector).

Αναμενόμενα αποτελέσματα: Ολοκλήρωση καταιγισμού ιδεών με το ψηφιακό εργαλείο Popplet.

Αξιολόγηση της αποκτηθείσας γνώσης μέσα από παιχνίδι.

Αξιολόγηση του μικροσεναρίου μέσα από την συμπλήρωση της ηλεκτρονικής φόρμας από τους μαθητές και ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Διαδικασία:

o    Η τελευταία αυτή διδακτική ώρα του μικροσεναρίου θα αξιοποιηθεί προκειμένου να εμπλακούν οι μαθητές σε αναστοχαστικές διαδικασίες που προάγουν τον τρόπο του να μαθαίνουν.  

o    Ο εκπαιδευτικός προβάλλει και πάλι στον βιντεοπροβολέα την παρουσίαση του καταιγισμού ιδεών της πρώτης διδακτικής ώρας. Τους ζητάει να σκεφτούν το τί έχουν μάθει και να προτείνουν νέες λέξεις βασισμένες στις νέες τους γνώσεις. Η παρουσίαση παίρνει νέα μορφή.

o    Χωρισμένοι στις ομάδες τους οι μαθητές παίζουν το κουίζ που δημιούργησαν οι ίδιοι. Τo κουίζ προβάλλεται στην τάξη από τον κεντρικό βιντεοπροβολέα και η κάθε ομάδα μαθητών απαντάει σε αυτό μέσα από τη δική του συσκευή.  Με τον τρόπο αυτό επιτυγχάνεται η αξιολόγηση των μαθητών τους σε πραγματικό χρόνο τάξης, με παιγνιώδη και διασκεδαστικό τρόπο.

o    Η συμπλήρωση μιας φόρμας αξιολόγησης φτιαγμένη από τον εκπαιδευτικό θα μετρήσει τα μη ορατά αποτελέσματα της διαδικασίας. Οι μαθητές συμπληρώνουν ατομικά.

o    Τα αποτελέσματα της συμπλήρωσης της φόρμας είναι άμεσα ορατά καθώς αποτελεί εργαλείο οργάνωσης δεδομένων και μέσο εξαγωγής συμπερασμάτων και δημιουργίας διαγραμμάτων. Ακολουθεί μια μικρή συζήτηση αξιολόγησης των αποτελεσμάτων και ο εκπαιδευτικός ολοκληρώνει την διαδικασία ευχαριστώντας τους μαθητές και επικροτώντας την προσπάθειά τους. 

Φύλλα Εργασίας: